山东英才学院学前解说学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委派日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

选录

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心宇宙。音乐作为我国艺术领域中垂危的构成部分，是践诺好意思育的必要路线。抚玩步履是音乐领域的教学旅途，有意于在阐发和心理等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐抚玩步履的开展由于各式成分频次较少，仍存在“选材不解确”、“技巧化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，擢升空间较大。因此，针对出现的问题，闇练应当明确幼儿的主体地位，及第适合幼儿的音乐抚玩素材，哄骗千般的教学计策，广泛野心步履表率，激勉幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐抚玩步履。

关节词

幼儿园，音乐抚玩步履，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 前言

幼儿园音乐抚玩步履是幼儿通过对音乐的感知与宗旨，获取积极心理与审好意思体验的步履。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要辩论在于培养幼儿初步感受好意思和阐发好意思的情性和能力 [1] 。纵不雅咫尺幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的篡改空间。好多闇练为迎阿家长需求，在音乐步履中将重点放在技巧技巧的闇练，使得幼儿音乐解说趋向功利性和手艺化，导致重拆伙轻历程的高慢车载斗量，在一定进程冷落了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐抚玩步履，由于受青睐进程不高且闇练自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学步履只流于名义体式。音乐抚玩计策的相对缺少，过于单一呆板的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点高慢。在咫尺迅速前进的信息化大时期，音乐教学法呈千般化发展，发奋在现实层面如何切实提高幼儿抚玩教学的质地，为幼儿音乐教学步履增添生机与活力，擢升幼儿对音乐的关心，委果落实幼儿艺术修养的概述培养以及审好意思能力的擢升，转头音乐抚玩的实质是值得咱们深想的垂危问题。

2. 幼儿园大班音乐抚玩步履存在的问题

当下，跟着好意思育解说的开展，好多幼儿园闇练都逐渐感受到了音乐抚玩的垂危性，省略挑升志地在幼儿园一日生计中开展，为幼儿野心各式各样的音乐抚玩步履，关联词此类大巨额仅限于我国较为发达的地区，师资条款较好，省略掌抓一些音乐解说的常识，具有初步的音乐解说能力。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐抚玩步履还存在一些问题有待进一步篡改。

2.1. 音乐抚玩步履中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐解说是一种以音乐常识技巧为中枢的“功利性”步履，比拟防御音乐学习和锻练，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐解说是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的步履中则是闇练本位过于严重。闇练的音乐熏陶真切影响着音乐抚玩步履的质地，径直影响幼儿音乐学习的效率。在咫尺幼儿园师资戎行中，老闇练的阐发和不雅念较为老旧，新闇练的音乐能力相对欠缺，幼儿园闇练的音乐熏陶和概述教学能力错杂不王人是导致出现幼儿主体地位不突显高慢的垂危原因 [2] 。跟着幼儿园音乐解说的发展，这种高慢毅然得到了一定进程的改善，关联词如何将闇练、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种和洽气象，何况根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐抚玩步履，大巨额情况还所以闇练全盘野心好表率为主，幼儿的步履内容和体式受到了一定进程的放弃，步履中的师幼互动巨额情况亦然按照步履表率较为机械地进行。在“闇练泰斗”模式下的音乐抚玩步履冷落了幼儿的主体性，并未让幼儿获取精神的愉悦和逍遥，缺少对音乐的审好意思感受和心理体验。

2.2. 音乐抚玩步履选材不解确，立时性较强

音乐抚玩步履中内容的选拔辱骂常垂危的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐抚玩步履的兴致和参与性，也在一定进程上体现着闇练音乐方面的关联能力和专科性是否过硬。参谋者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐步履的闇练来说选材方面略有教授，省略把柄幼儿的年齿特色进行把控，关联词对于绝大巨额闇练来说，他们对于音乐抚玩的内容选拔和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐抚玩内容的选拔具有很强的立时性，好多闇练泛泛想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否相宜大班幼儿的音乐能力发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选拔较多。关联词，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否相宜其年齿特色有待回首，偶而会存在一定的打破，闇练不知该如何抉择，因此音乐抚玩的内容选拔科学性和系统性较低，加之闇练本人在音乐方面的专科能力和熏陶在某种进程上不及以支柱他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的阐发留有一定的空白。因此，在音乐抚玩步履践诺前，若未能选拔稳健的音乐作品作为素材野心通盘步履，则会以致步履的标的因为内容选拔不当而有所偏离，音乐抚玩步履对于幼儿音乐学习的影响及步履的效率就无从谈起了。

2.3. 音乐抚玩步履存在技巧化倾向

在“知本为王”的时期，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐解提及步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时候内都留有分科教学的影子，以致幼儿音乐教学过于偏重常识化，停留在体式层面 [3] 。大班音乐抚玩步履作为幼儿园音乐步履的垂危构成部分，比年来虽有所改善，但所以技巧为拆伙导向的情况依旧车载斗量。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐抚玩步履中，及第的乐曲是一首节拍显露的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里清歌曼舞的野蛮欢欣之情，展现出一幅吵杂的节日画面。关联词在步履进行中，敦厚在领导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入抚玩该曲目，而是将步履要点放在了让幼儿哄骗班级中的乐器进行节拍学习，后续的表率里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次束缚地闇练，闇练的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的高慢，有部分对节拍不解锐的幼儿会一直出错，敦厚也会很焦急，“奈何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐披露。鸦雀无声中，步履时候在幼儿一遍一遍百无廖赖的闇练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴致，在如何也练分歧、练不好的历程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连领先那点对音乐的兴致似乎也正在耗费殆尽，闇练也缓慢变得千般无奈，不知如何是好。因此，过于防御常识的学习和锻练在某种进程上会使得音乐抚玩步履时候处于失衡气象，裁减幼儿对音乐的关心，与音乐抚玩步履的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐抚玩步履中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐抚玩步履从实质上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、宗旨和表达的音乐审好意思步履，是幼儿擢升审好意思阐发，表达审好意思心理，获取审好意思体验的垂危路线。由于幼儿与成东说念主的年齿特色和音乐发展能力存在很大的互异性，以致幼儿难以坐在椅子上静静地抚玩音乐。因此，独一在音乐抚玩步履中省略尽可能以将幼儿的耳朵大开，自如幼儿的形体各部位，借助多种感官的参加使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的历程，才省略让幼儿在这个历程中借助形体的各式感官去获取极大的审好意思体验，达到音乐抚玩的实质。在本次调研中，参谋者发现由于受到传统解说理念及步履模式的影响，绝大巨额班级的音乐抚玩步履以预设性步履为主，在步履中幼儿只是单纯地以闇练的领导在进行相应的表率，且形体处于被放弃气象。一方面，巨额闇练会借助密致的课件作为接济，领导幼儿倾听音乐，幼儿由于留心力深度较浅容易被课件上的图片所招引，关注点会有所偏离音乐本人；另一方面，闇练偶而会在音乐抚玩之余教唱歌曲，很容易将音乐抚玩的历程变得没趣乏味，提不起幼儿的兴致点，或是径直使得抚玩步履在不经意间动荡为吟唱步履。幼儿的形体在音乐抚玩的历程中并未全部大开，以致幼儿并不成完全参加其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于步履和幼儿来说都是相对局限的，肤浅进行略显刻板的步履表率是无法让幼儿对音乐感兴致的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为止期望梅，并未委果落到实处。

3. 幼儿园大班音乐抚玩步履的惩处计策

3.1. 动荡解说理念，明确幼儿在音乐抚玩步履中的主体地位

师幼间对等和洽的关系是音乐抚玩步履的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“十足泰斗性”的闇练。在幼儿音乐抚玩中，闇练本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳健的师幼关系来让抚玩步履得以顺利且质地较高地进行。淌若一直强调幼儿是音乐抚玩的主体，闇练不加以干扰，很可能形成步履厌烦过度活跃，幼儿的界限感裁减，使得音乐抚玩变得粗略；若在十足的闇练主导下开展抚玩步履，又易形成重拆伙轻历程的高慢，使得抚玩步履过于防御常识技巧的学习，堕入没趣闇练的境地，背离音乐抚玩的初志。因此，在音乐抚玩步履中，应当秉持“幼儿为本”的解说理念，为幼儿提供松懈愉悦的音乐抚玩环境，着力幼儿的年齿和音乐能力发展特色，纠合幼儿的最近发展区野心步履表率，委果让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和闇练的关系应当是相互尊重与结合的，幼儿是音乐抚玩步履的主体，但同期也离不开闇练的领导和匡助，闇练应当野心天真趣味趣味的抚玩步履，率领幼儿进入到音乐的宇宙，感受音乐的好意思好，获取精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生计教授和发展水平，选拔稳健的音乐作品

幼儿音乐抚玩步履的第一步即是对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于通盘抚玩步履将会起到一本万利的效率。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“独一凝听当中才省略了解音乐关联的内容和常识。”音乐作品的选拔是否得当径直不错影响幼儿对于抚玩步履的兴致。闇练不错基于幼儿的生计教授去选拔音乐作品，在生计中善于不雅察幼儿的喜好和教授，以此为切入点寻找稳健的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，擢升音乐抚玩的兴致。举例广泛收拢幼儿可爱的动物为起点，及第卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，哄骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐抚玩步履的内容，野心步履表率。另外，闇练应当基于幼儿留心力发展的特色去选材，幼儿的留心力深度和广度有限，留心力时候较短何况易被其他事物所招引，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，闇练也不错在这个历程中把柄一些作品进行稳健的裁减。终末，基于我国传统文化解说的发扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐抚玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的千般性，饱读舞在幼儿音乐抚玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐抚玩步履中对于内容的选拔是值得闇练在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩步履的基础。

3.3. 整合各式解说资源，及第稳健的音乐抚玩教学计策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要闇练精心耕作和润泽。在幼儿园音乐抚玩步履中，闇练应当明确音乐抚玩的实质，从根源上多想考如何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激勉音乐带来的审好意思心理。把柄音乐抚玩步履的具体辩论，整合关联解说资源，及第合适的步履计策，最大限制地转化幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，获取精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，闇练不错收拢这一特色去选拔教学计策。第一，不错让幼儿用绘制的方式表达对音乐的宗旨。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔态状出所听到的小狗的形态，或是驰驱，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建文体与音乐抚玩的桥梁。构建、宗旨和拓展文体作品，将故事抚玩、歌曲抚玩、画面抚玩相互剖释在通盘，省略更好地招引幼儿爱上音乐，融入步履 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑范围，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若省略建设酌量，将音乐和翰墨的吞并性融入步履表率，既省略增强艺术间的关联性，又省略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的哄骗。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，哄骗视觉化的瑰丽让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐抚玩步履中，闇练不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，大开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮起飞，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无限的想象。

3.4. 广泛野心步履表率，激勉幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐抚玩实质上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思历程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心机变化。对于音乐抚玩的心机变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、心理的和千里着纯粹的抚玩，仍是科普兰在《如何抚玩音乐》中分辨的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐抚玩作为是理性与理性相互统一的历程。总体来看，音乐抚玩的历程既不错每次达到一个单一辩论，侧重某一方面的抚玩，也不错进行概述性抚玩。在幼儿园音乐抚玩步履中的步履野心也不错从心机发展阶段脱手，收拢理性和理性的层面去建树步履辩论，用多种千般的步履表率去一步步深入，达到幼儿音乐抚玩最高等的审好意思高度，这之间需要闇练去多多学习，细细商量。第一，营造宽松的音乐抚玩氛围，为幼儿提供一个省略静下心来感受音乐、张开想象的空间。闇练不错把柄所选拔的音乐抚玩作品稳健地派遣一下教室步履环境，让幼儿有一个千里浸式抚玩的氛围。一方面，现如今主题步履特地受宽饶，不错借助园所设定的主题，借助主题步履的环境创设，在此基础上稳健加多音乐抚玩步履所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，闇练不错让幼儿参与其中，在抚玩步履前与闇练一同派遣环境，既能激勉幼儿在步履前对音乐作品的想象，也能让幼儿成为步履的野心者与参与者。举例，在抚玩《丛林狂想曲》前，闇练不错和幼儿通盘制作树木、花朵、不同小动物所搭建的抚玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿采用多种千般的方式去表达音乐，获取审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫想法的原人性音乐，仍是比年来国内幼儿音乐领域的好多群众提议的音乐抚玩教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了形体律动、话语、绘制等丰富的体式，使得音乐抚玩步履更具天真性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转化，也为音乐抚玩步履改进提供了新想路，由成东说念主常识形态下“听的音乐”转化为幼儿不错宗旨的“看的音乐”，再动荡为以玩的体式让幼儿进行“饰演的音乐”，这个历程需要借助音乐参照物、故事、形体动作等 [7] 。因此，闇练不错广泛地在音乐抚玩步履中融入千般的方式，启发幼儿进行不同体式的音乐表达，举例在抚玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，闇练不错启发幼儿用形体师法小花小创举编发芽滋长的情境，用绘制的体式阐发乐曲中对于春的宗旨，用打击乐演吹打曲等，在这个历程中去尽可能转化幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，集合幼儿更多的审好意思体验，转头音乐抚玩的实质。

4. 结语

我国的幼儿音乐抚玩辩论所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们精心呵护，使它生根发芽开出好意思艳的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的路线，饱读舞幼儿学会精心去感受和发现好意思，领导幼儿用我方可爱的方式去阐发和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐抚玩步履中存在的问题，提议相应的惩处计策，但愿给以一线闇练切实可行的参考，省略愈加科学灵验地进行音乐抚玩步履。作为闇练，应当领会到音乐抚玩步履在幼儿园音乐教学中的垂危性，领会到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔稳健的步履素材和内容，稳健的教学计策，野心丰富多彩的步履表率，让幼儿省略接收音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激勉幼儿对音乐千般的表达，委果践行音乐抚玩的实质，获取积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受应承，为幼儿的东说念主生增添生机与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐抚玩步履的近况及对策参谋Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 解说进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件