音乐的发扬“与东谈主类的情谊方法——增强与减弱、流动与间断、冲突与贬责，以及加快、扼制、相当欢乐、平缓和隐讳的引发，梦的隐藏等方法——在逻辑上有着惊东谈主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列规划，得出了艺术便是东谈主类情谊方法的发扬，艺术陶冶便是情谊陶冶的论断，她以为音乐是情谊生存的调子摹写。由此，音乐陶冶的紧要技能即为情谊体验。

国务院办公厅颁布的《对于全面加强和校阅学校好意思育职责的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能进步东谈主的审好意思训诲，还能潜移暗化地影响东谈主的情谊、敬爱敬爱、气质、襟怀，激励东谈主的精神，温润东谈主的心灵”。陶冶部2012年《义务陶冶音乐课程轨范》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条目音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程遐想念念路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程方向中，更极度建议要丰富情谊体验的条目。因此，好意思感体验陶冶成为音乐教学的紧要课题，尤为突显在音乐观赏教学中。

好意思感体验是外界事物作用于东谈主的感官所产生的一种复杂的情谊体验，好意思感所带来的精神快乐会对东谈主的生存、职责和东谈主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐观赏的经由便是凭借声波振动而存在、在时间中展现、通过东谈主类的听觉器官而引起各式心境反应和情谊体验(周荫昌，1998)。音乐观赏教学动作音乐陶冶中的紧要内容，是最易得到好意思感体验的一种教学方法。它对学生的基本才和谐素质的毕生发展(如审好意思情操、审好意思空想、审好意思敬爱敬爱、音乐审好意思才调、想象力、创造才调等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐观赏教学主如果通过观赏音乐作品的经由，唤起好意思感体验、引发音乐形象和对音乐内涵的联络，从而培养和塑造渊博东谈主格的陶冶。

一、音乐观赏中好意思感体验方式与呈现形态

音乐好意思感体验是一种音乐审好意思活动，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、相易、交流以及对不同音乐文化语境和东谈主文内涵的瓦解(李婧，2013)。关系的心理学实验戒指也阐明，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心境近似，它能为咱们带来正性的心境体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。

(一) 音乐观赏中的好意思感体验方式

音乐观赏中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为卓著的特色即为快感，它是一种愉悦的、快乐的、令东谈主感到舒畅的心理嗅觉。当咱们听到一段心爱的音乐的时候，咱们或然从实践生存中暂时的抽离出来，得到全新的、令东谈主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于和谐景色而酿成的好意思感体验，它是通过观赏而使东谈主产生通盘身心景色的解放感，在这种解放景色的体验之下，咱们或然在精神层面得到动作东谈主的完整感受，且这种好意思感教训不错在东谈主的一世中不竭作用。因此，它具有酿成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不总计发扬为身体的酣醉，而是带给身体人命意旨的生成事件(牛宏宝，2012)。

音乐观赏的好意思感体验照旧听觉的直观体验戒指。康德以为：“好意思是不依赖主见而动作一个广大忻悦的对象被发扬出来的(康德，1790/2001)。”直观是径直得到的一种心理感悟，它并不依赖于理性主见和逻辑的推断。它是一种高度专注后得到的体验，亦然瞻念察力的反馈，具有酿成性和栽植力，它是与寰宇最为径直的相易方法。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐观赏或禁受经由中，由音乐美丽组成的乐音方法和审好意思秉性，对听觉感官的径直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前念念维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。

音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心境感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与生存心境的关键)，建议“轰动”、“激昂/颤栗”、“审好意思崇拜/选藏”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。轰动恰是东谈主们对于音乐的心境感受；激昂颤栗是东谈主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东谈主们在颤栗时开释出近似吗啡和烟土剂一样的止痛遵循和欣快感(Goldstein, 1980)；东谈主们产生审好意思选藏时会伴跟着轰动、颤栗，但是要在面临强有劲的，尊容、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思选藏是羼杂着愉悦、哀悼、敬畏(不成企及)的情谊。由于听觉通谈秉性，音乐是最有可能引起东谈主们轰动的审好意思刺激，更有可能让东谈主们蔓延到审好意思选藏的艺术方法，这也说明了为何音乐在东谈主类好意思丽中会如斯紧要和广大(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。

图 1 Konečni对音乐的外皮心境、心境和非心境反应及这些反应凡俗性的构想(面积为凡俗性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐观赏中好意思感的呈现形态

不少学者以为，好意思感是影响东谈主类积极东谈主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和综合力的积极情谊(赵伶俐，1999)。好意思学家们往往把好意思感形态别离为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大格调。在音乐中，优好意思是指音乐能让东谈主感受到心灵轻细的振颤，进而体会到自身的快乐或哀悼的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东谈主以摄人心魄、奋斗精神、豁达心怀、热诚晃动的审好意思感受，是一种雄健的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个和谐、解放的审好意思规模；悲催感是指音乐给东谈主复杂、建壮、是非、撼东谈主心灵、感东谈主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、哀悼与忻悦相和谐的好意思感；笑剧的音乐发扬方法多与演出皆集，一般发扬为紧凑欢快的节拍、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情性、乐不雅欢快的脑怒(陈望衡，2003)。

为了阐明不同调式调速的音乐或然令东谈主体验不同的好意思感，本文作家登科4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的图章，速率=60，编订时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，编订时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，编订时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，编订时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主，平均年级22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时间为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来描绘我方的感受，戒指见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐照实或然诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。

表 1 不同音乐片断审好意思格调别离的描绘分析(n=45) 二、音乐观赏中好意思感体验的东谈主格塑造功能与实证

陶冶的中心不仅仅“才略设置”，更是“东谈主格培养”。好意思国现代音乐陶冶的创始性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐陶冶必须把生存的艺术、个性的建构和存在性的培养动作主要方针”。音乐不仅仅方针，亦然技能。音乐观赏中的好意思感体验，或然使东谈主奋斗，也不错使东谈主慵懒；既会影响东谈主的身体机能，也会影响心灵感悟；既诉诸情谊，也诉诸立志；既可掷地金声，也关联词一火国之声；音乐既可传达个情面感合营东谈主际互动，也可敕令凝合东谈主心。音乐的好意思感体验陶冶，通过音乐情谊传递，引起听众移情、共识、专注、感叹、悸动，内化音乐中丰富深刻的情谊信息，培养情谊才调，每一次的观赏体验便是为东谈主们的灵魂开启通向更深自我瓦解的大门。

(一) 好意思感体验润泽情谊才调的功能与实证

东谈主类在胎儿时期就会对音乐产生心境反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿致使会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率放慢，致使或然区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节拍、节拍、速率、调子等都是音乐发扬情谊的基本要素。因而，通过音乐观赏，感受音乐情谊，能使东谈主们的情谊体验才调、调遣才调、传达才调、共情才调得到培养、提高和发展。

为了阐明不同类型的音乐或然诱发东谈主们不同的心境体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的图章等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年级20岁)，条目其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心境词表(凤四海，黄希庭, 2004)中聘请最能描绘我方感受的心境词。不同的音乐诱发了大学生不同的心境体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心境；大调快速音乐诱发听众恐惧、激怒的心境，42.65%聘请恐惧，如惊魂、后怕，而32.35%的被试以为感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了哀悼或颓败，具体发扬为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学坐褥生“喜”心境，高达98.53%的被试感受到了忻悦和欣忭。

来自脑成像的规划也为音乐的情谊润泽功能提供了左证。Wiebke等将音乐唤起的心境体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不相通(见图 2)。高叫醒的正性心境比如欣快、开心的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、柔软的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(弥留、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和通顺区，而低叫醒的心境体验(自在、怀旧和哀悼)则会激活腹正中前额皮层和海马，这说明了对音乐的体验会触及奖励、追忆、自我反念念和感知通顺加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的活动揭示了对音乐的好意思感体验是杂乱着多种瓦解经由的心境体验，是强有劲的心境利器。

图 2 大脑激活对应的扫数心境的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心境主效应权臣，P≤0.05。 注：柔软、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；紧要感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前通顺皮层，右尾状核和楔前叶；哀悼的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。

由此，音乐具多情谊特质，具有叫醒、接头和整合东谈主格的力量, 是一种自我发扬和心境开释的特殊技能。通过移情，有些音乐致使不错使听者泪下如雨，这响应了东谈主类人命存在的心理和生理需求。音乐对东谈主的心境的调遣作用是通过音乐来影响东谈主的心理因素扫尾的，音乐不错表达东谈主的情谊，发扬情谊，寄予情谊，其自身便是一种心境的创作，包含着创作家的心境，具多情谊渲染的功能，恰是这种功能捕鱼着东谈主们的情谊，润泽着东谈主们的东谈主格发展。

(二) 好意思感体验强化东谈主格上风的功能与实证

依据东谈主的音乐偏好，不错盘曲地了解到此东谈主的东谈主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东谈主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐情谊的多重机制模子，东谈主们对于音乐的心境唤肇端于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更敏锐、更热烈，与个体的神经类型息息关系(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东谈主格类型恰是神经类型活动强弱的表达，因此，受东谈主格因素的调遣，东谈主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的规划阐明，给18-67岁的志愿者播放或然引发哀悼心境的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，答复歌曲给他们带来的感受；尔后，再作念一项共情才调测试，他们发现被试的共情才调与哀悼而感动的心境有密切接头(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情动作东谈主格特质是对他东谈主的晦气敏锐且欣忭穷力尽心的一种特色，亦然一种才调。这项规划告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东谈主也相比擅长体贴别东谈主的感受。用“音乐轰动”打动东谈主，感染东谈主，不错将好意思感迁徙为谈德感，培养乐于助东谈主、体贴爱心等积佳构格。

另外，在音乐观赏教学中的情谊渲染，也可“因东谈主制宜”。为了揭示不同东谈主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东谈主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类编订登科20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东谈主格问卷测量：内向、踏实型东谈主格9东谈主(占总额21%)；内向、不踏实型东谈主格8东谈主(占总额18%)；外向、踏实型东谈主格5东谈主(占总额12%)；外向、不踏实性东谈主8东谈主(占总额19%)；中间型东谈主格13东谈主(占总额30%)。将被试统一聚合到多功能语音室，佩带耳机，统一播放，每段乐曲播放收场后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不心爱，8为最心爱。戒指真切：外向东谈主格的东谈主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节拍更契合、有更强的体验(见图 3)。只顺耳者喜爱的音乐才能更真切地满足听者的生理、心理需要。关怀的音乐或然满足外向者的交际盼望；多变的、有创造力的音乐深受翻新者喜爱；而善于念念考的东谈主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能满足他们的瓦解需求。不同东谈主格特征的个体，有不同的音乐偏好，并吞类音乐心境的敏锐性也势必不同，因此可因学生的东谈主格差异而进行针对性的音乐聘请。

图 3 不同东谈主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能

凡俗的莫扎殊效应是指听音乐完成瓦解任务时，音乐能提妙手们话语学习、阅读、数学才调(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上答复了听莫扎特K.448号乐曲或然改善东谈主类的空间推理和追忆(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡寰球，响应了东谈主类对音乐大脑瓦解塑造功能的极大渴求。该领域规划有两种取向，一种是寻求长期的音乐教师、观赏、学习对东谈主脑结构、活动的影响；另一种是短时间的音乐搏斗、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的活动模式发生编削。

(一) 音乐教师的万古陶冶价值——大脑培育功能

对音乐的观赏体验、音乐乐器的教师果然不错编削、塑造东谈主们的大脑吗？这无疑令好多东谈主眷顾和激昂。Shahin等东谈主在2008年的规划发现，经过1年钢琴教师之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率活动，而未受钢琴教师的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、追忆、学习方面可能有更优的发扬(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有禁受乐器教师的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得禁受教师的儿童(见图 4)；长期的音乐教师使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东谈主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

图 4 轨范的大脑名义剖解图像的统计参数真切，在让9-11岁儿童识别节拍和旋律的任务中，教师组旋律敏锐脑区的激活进度要权臣高于莫得经过器乐培训的那组。RD示意旋律识别，MD示意节拍识别(Schlaug等，2005)。 图 5 轨范的大脑剖解图像上的统计参数真切，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律阔别时，脑区的激活进度要权臣高于相通数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。

音乐对大脑的影响可能有敏锐期，是否在敏锐期禁受音乐教师是影响个体发展的一个关键因素。快要20多年的规划标明, 东谈主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在当先10年间的可塑性至极大。东谈主的神经突触在2个月后初始增多, 10岁把握达到成东谈主水平, 之后镇定下落。Bailey的一序列规划标明，音乐教师的敏锐期应该是在7岁，7岁之前的教师遵循要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前教师的音乐专科东谈主士大脑白质结构功能比那些7岁后教师的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质往往是共现的，因此，这些规划意味着早期教师(早于7岁)和晚期教师(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东谈主在2014年的规划揭示，早期得到教师的东谈主其腹侧前通顺皮层区域大于那些晚期教师的，而前通顺皮层恰是蚁合分析听觉信息的紧要区域，不错猜想对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最敏锐时期(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。

(二) 音乐观赏教师的延时功效——瓦解发展功能

让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度踏实性更好，可能意味着处理信息才调增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东谈主继承铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，连气儿学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且酿成皮质卓著矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka赓续继承同样的教学教师，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们以为这可能是音乐学习让他们对声息归类才调增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。

进一步的规划标明，配景学问对审好意思的影响可能初始于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科教师使得他们比日常东谈主更能辨别出声息中心境身分，观赏到音乐中的好意思感。应用高时间分辨时的ERP时期，Strait等(2009)发现，这种由音乐教师带来的敏锐性发扬为更早就能对声息进行知觉分析。音乐群众们在听觉加工至极早期的阶段就发扬出对复杂声息刺激中心境身分的增强反应；而未经过教师的听众未发扬出这种敏锐性。

(三) 短期音乐观赏的促智功效——莫扎殊效应

生存中东谈主们往往或自主或被迫地搏斗、凝听音乐、观赏音乐。莫扎殊效应向东谈主们展现了听音乐对东谈主类瓦解发展的广阔功效。虽然，这还存在好多不对。为评估这一不对，Hetland(2000)的元分析纳入36篇覆按音乐对空间才调影响的论文，遵循量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的遵循量d=0.37，说明更多规划考据了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童收获要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试关联的大脑活动区域，提高他们的功课收获(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。

莫扎殊效应也引起了我国规划者的关注。经过对音乐作品和瓦解任务的严格遐想，有一些规划仍是阐发了莫扎殊效应。黄君的实考据明凝听音乐能顷刻地提魁岸学生的空间推理才调(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的念念考，对未来的音乐创作、音乐观赏和陶冶，怎样诱发东谈主们更强的好意思感、最地面阐述音乐好意思感体验的功效瑕瑜常关键的。尧德中老师团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相背序列罗列所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出重生神经元；大学生(一周时间里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中发扬更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别编削莫扎特音乐的节拍或音高身分，发现节拍一样的可产生与莫扎特音乐近似的遵循；而仅保留音高身分则莫得昭彰遵循，这说明节拍身分可能是莫扎殊效应的关键因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。

四、音乐好意思感体验之临床功能

毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节拍不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学规划可为音乐体验调遣心境作念出说明。最先，动作声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心境调控的脑区，况且还能盘曲对心血管及内分泌系统进行调遣。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心身分。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有舒徐压力、错愕、抑郁等遵循。

(一) 音乐好意思感体验的清闲与侵犯功能——基于审好意思的神经生理机制

音乐节拍会影响听众的内在生物节拍，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节拍融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东谈主在28篇有答复音乐生理心理反应的文献里，发现存22项规划答复当听众凝听清闲性的音乐，其错愕水暖和皮质醇平行下落(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢璀璨等继承EEG法来纪灌音乐对哀悼心境的舒徐作用，无论是古典、流行、摇滚照旧班得瑞音乐，对于哀悼心境皆有舒徐作用，其中中国古典音乐遵循最好(卢璀璨, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一规划为音乐对抑郁患者或者抑郁心境的侵犯提供了依据。致使，有规划答复音乐能裁减病东谈主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东谈主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。

除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的编削。对于音乐心境的心理神经免疫效应，广大的规划都以错愕心境的变化来说明。Han等东谈主以为音乐缓解东谈主们的错愕是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经活动(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心境效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑角落多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，终末才引起心境的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的支撑，但是其中的职责旨趣还枯竭左证。Fancourt综合了好多规划，建议了一个相比完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的相互轮回作用的关系(见图 6)，也便是基于这么的相互轮回使得音乐的好意思感体验对负性心境调遣具有建壮的侵犯遵循。

图 6 Fancourt建议的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的清闲与侵犯功能——基于生理反应的实考据据

好多规划将音乐心境分为正性(愉悦、欢快)、负性(哀悼、忧伤)，忽略了音乐心境的审好意思体验性质。凝听、观赏音乐时，大脑禁受音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心境产生调遣，从而盘曲对生理免疫系统产生影响。因此，生理方向的变化可动作心境调遣的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验景色下东谈主们生理方向的变化，来见证心境的舒徐、调遣和编削。那么音乐是否果然具有清闲、舒徐、侵犯的遵循？何种音乐审好意思景色的调遣遵循更佳？这是音乐观赏教学、音乐调治等领域都至极关注的话题。

为探求不同审好意思格调音乐的生理反应特色，以佐证音乐好意思感体验的清闲功能，笔者再次以“音乐观赏中好意思感呈现形态”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主；平均年级21岁)，被试到实验室老到环境和仪器后，投入屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条目被试进奇迹态调整，相比安详时纪录其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手投入怒放音乐。初始投入听音乐阶段，纪录被试的生理反应，播放扫尾后阻隔30s后赓续纪录2分钟的生理反应规复情况(实验戒指见表 2)。

表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)

由表 2可见：在给定的2分钟规复时间内，皮肤电水平很快就规复到与基础水平差未几的景色；而HR则在笑剧格和谐壮好意思格调与底本的基础值存在权臣差异，说明心率的规复情况要视不同的审好意思景色而不同，笑剧和壮好意思的规复相对于其他两种类型来的稍稍慢一些。总体上来说，皮肤电的规复要快于心率。

相对于其他两种格调，笑剧和壮好意思格调的音乐引起心率变化更昭彰，极度是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都昭彰下落；优好意思的心率变化最小。这说明，笑剧格调的音乐更容易引起东谈主们的心境变化，可能会有渊博的舒徐、清闲遵循。不同的生理反应特征主如果由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东谈主舒展、松驰、心旷神怡，给东谈主以和谐、安静的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以和谐、对称、均匀为特征的静态好意思，它是扫尾统一的经由，是统一中的分裂；它的特征之一便是“引东谈主失笑”，是最令东谈主轻松的审好意思方法，这势必会使得各式生理反应更为昭彰。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东谈主心魄”的好意思，是一种以力量缓和势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生权臣性变化也不难联络了。

五、好意思感体验陶冶在音乐观赏教学中的实践

在音乐观赏教学经由中，深爱学生对好意思感的体验，对唤起东谈主们的审好意思缔结，培养东谈主们的审好意思情性、捕快情操、优化情谊等有紧要作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，谄媚学生的审好意思需要，皆集互异的审好意思轨范、审好意思才和谐文化配景、个东谈主履历和音乐偏好，使学生得到丰富多彩的音乐好意思感体验。

(一) 通过指导性观赏，唤起对音乐作品的视觉想象

音乐的好意思感体验经由，便是通过听觉审好意思酿成音乐料想的经由。音乐料想是音乐活动加工经由中一个紧要的理性和理性信息和谐加工的气象与经由, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐意旨(音乐的骨子学问、配景学问、音乐情谊)，是一种创造性图像。

每当观赏音乐作品时，咱们最先需要得到听觉感受，从而唤起观赏者视觉的想象, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的激昂强化听觉形象的激昂。如斯变化多端的音乐形象，是激活学生情谊反应的发扬。在观赏教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生陈说出我方视觉梦想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们束缚捕捉在审好意思时所创造的音乐料想的才调。

(二) 根据音乐元素的表达，把抓音乐作品的心境

音乐与心境情谊的通顺是互为同构的关系。音乐的情谊变化与东谈主自身的心境情谊是一样的，心境情谊的速率、力度，情谊节拍的张弛，声调通顺景色与音乐亦然相通的。音乐的各个元素，包括节拍、旋律、和声，致使歌词等，都能惟妙惟肖、恰到克己地发扬东谈主的心境与情谊。

在观赏教学的经由中，教师不应该仅仅单纯的分析节拍、旋律、和声的特色，而更应该分析出这些节拍、旋律、和声所响应出的心境特色。同期，教师也应该与学生一皆分析音乐作品中歌词所表达的念念想心境，通过演唱、演奏等各式体验方式，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌抓歌曲所要表达的心境情谊。

(三) 通过对作曲家东谈主生履历和历史配景的了解，掌抓作品的情谊配景

音乐情谊的表达与作曲家所处的社会因素、生存环境、个情面感有着径直而密不成分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心境情谊，都是他所面临的社会生存、东谈主生立场、价值精神的响应。

在观赏教学时，教师通过对作曲家的成长履历、东谈主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的情谊景色，以得到与作曲家在情谊上一致的共识，达到对情谊的升华，致使得到由音乐好意思感创造者所带来的更高的东谈主生情感。

(四) 应用艺术门类间的通融性，发扬音乐作品的好意思感

音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是和谐在一皆的。从几个艺术门类的特色来看，应用各门类艺术之间所具有的通融性，冲破相互的局限，让东谈主在想象中感受好意思的情性。音乐观赏教学中，不错应用这种通融感，鉴戒不同的艺术方法来表达对并吞音乐作品的联络。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术方法加以表达。用画图展示对音乐作品的视觉化想象，用配诗、配文的方式发扬对音乐作品的情谊联络，用跳摆动作来表达音乐心境的转机，演出音乐中描绘的东谈主物、用颂赞响应作品的音乐心境等。

(五) 通过对音乐好意思感教训的积蓄，培养渊博的审好意思缔结

音乐话语一般有旋律、节拍、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文体等，这些都是音乐发扬情谊的基本要素。旋律的组织多种各样，每一种组合都能示意出特定情谊。节拍来源于生存，不错引起情谊的体验。王法性节拍发扬一种刚烈有劲的心境、短时值节拍可产生接待或弥留的脑怒、万古值节拍一般发扬宽绰、安详、悠久的情谊或示意歌颂性的配景情谊；快速音乐可发扬欢快激昂的情谊，慢速发扬优好意思安详的情谊；强的力度发扬激昂的情谊，弱的力度发扬安详情谊；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。

在观赏教学的经由中，咱们不但要去老到音乐、联络音乐，更需要通过音乐的观赏去束缚地积蓄自身的好意思感教训，镇定掌抓一些节拍的、旋律的、和声的倾向性特色。掌抓了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断才调。